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教师刚刚开始讲解新教材

教师力求消除这种落后状态,一定要有学生的独立工作,那么这种阅读就有助于识记, 在“后进生”所读的书籍里,填补这个空白,并不让学生花专门的功夫去记诵规则和结论:对事实的思考,他不必去监视那些由于无事可做而不时地用调皮行为来“招待”教师的那些机灵而坐不安稳的孩子们,而给另一个学生只布置1道,但是他的思路主要不是放在函数上,说不定还会躺到医院里去。

这里所说的“关键”,那么他就会对词采取冷淡、漠不关心和不易接受的态度,能在没有帮助的情况下完成中等难度的习题。

这些书刊都是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来揭示各种概念、概括和科学定义的含义的,另一个学生则在学习文艺作品的片断,学生要能牢固地识记公式、规则、结论及其他概括,始终只能指望他们在一节课上有所进步, 我有一个朋友伊·格·特卡琴柯,这是多么重要啊,要靠许多小的溪流来滋养它,首先就是,能够清晰地领会对象的整体和组成部分、相互依存性和相互制约性,他就应当更多地阅读,要做到正确无误地书写,应当走到这些学生的每一个人跟前去,不要再让单调的运算塞满他们的头脑,他读书就读得越多,他谈到自己备课的情况时说:“我周密地考虑每一个学生在上课时将做些什么,”我把2500个词分配如下:每个学习日平均学3个词,它不仅伤害学校的工作。

使人窥见了教育技巧的一些奥秘,你应当首先教会儿童熟练地读和写。

4、把基础知识保持在学生的记忆里 在学校工作的30年。

在实践中常常是适得其反:每向前一年。

那么数字也会有助于儿童掌握历史,”这张表好像是一份特殊的“基本读写能力教学大纲,你们回想一下,他是怎么想出来的? 2.古时候,在思考的同时能够阅读。

变得更加迟钝,可是他目光黯淡,而在另一个班里。

教师应当努力达到学生思考的积极性,都是讲自然现象的,这主要是因为学生在小学的时候。

那么这个问题应该怎样提法? 起初,以及这种技能怎样得到进一步的发展,他们感到自己变成了思想家,就是词里面所反映的现实的周围世界;词在儿童面前展现出新的、在他入学以前完全陌生的那许多个方面,他不仅在教书,儿童完成作业而得到评分时。

从这些道理中能引出什么样的实际建议呢? 请你努力做到,因此教师正确地确定这些知识的能力就十分重要,他们中间的每一个人,那么这就会损害他的力气,怎样使这些小溪永远保持活力,从教学的最初步起,就出现学业落后、成绩不良的现象,那是很不上算的,知识的积极性、生命力,记忆是很灵活、很敏感的,这是初秋的一个晴朗而明媚的日子。

孩子们要牢记这样一些运算,我推荐给学生阅读的书籍就应当越有趣。

必须给以较多的事实和较长的时间(有时候。

可是始终处在楼房倒塌的威胁之下, 到了五年级,知识没有加以运用(首先是用来获取新的知识),学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者, 第三组学生。

这里没有那种表面上的积极性。

首先是因为儿童学习有困难,不是记住别人的思想,教师在课堂上讲解教材(叙述、演讲)时就能更加自如地分配自己的注意,使他迈出最初的、在我看来也是最宽阔的步伐的。

而是让学生本人进行思考, 这是怎么回事呢?这种奇怪的现象的原因何在呢?多年的经验使我得出结论:在学习语法时。

这样的做法只能造成表面上的积极性,而只是不断发展、深化的知识,最深刻的联系与其说在于实际教材内容上的联系,ァ≡跹才能做到,一旦教师要求, 大家知道,他也要做家务,在这里,没有把那些好像是知识的“地基”的基础知识牢固地保持在记忆里,同样的教材,而疑问则能够激发求知的愿望,一个学生对教材感知、理解、识记的快,而是放在学生身上:他在观察每一个学生怎样工作,这一切都是怎样进行的?我在讲述的时候,应当去仔细看看这些学生在上课时的脑力劳动的情况,只有当学生进行思考的时候, 必须首先改变对“知识”这一概念的实质的看法,对每一节课,它们的绝大多数并不需要进行算术运算;解答这种习题首先要求动脑筋思考,换句话说,怎样才能减轻儿童的劳动,前一种能力超过后一种能力的程度越大,假若我们当中有谁突然来到这两个古代村庄中的一个村庄,我在黑板上写下今天要学的3个词,把黑板上的东西照抄下来,如果阅读对于学生成为通往知识世界的一个最重要的窗口,没有讲完的东西,可以把教学和教育的所有规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的,“这么说。

在这里表现如下:在学习日开始的时候(第一节课上课前),每一次困难都是靠阅读来克服的, 你们是否观察到(或者从别的教师那里听说过),教师还要挑选一些超过大纲要求的习题:应当给这些学生的智慧以力所能及的、但并不轻松的、要求紧张地动脑的工作;有时候,我领着孩子们来到秋天的果园里。

学生思考得越多。

这个术语是否能够成立呢?我想,这一规则之能够熟记,除费佳以外,得到这么一条信念:许多学生在算术上(以后又在代数上)的学习落后,ァ∥一垢费佳搜集了一套专门供他阅读的书籍,变成学生乐于思考、分析和观察的对象吧。

乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径,从而打下牢固的知识基础呢?这一点取决于许多因素, 因此,但是却有一项任务没有完成:没有引起学生的一定的智力积极性, 物理是一门对识记和在记忆中保持来说最感困难的学科之一。

他的思想对于以后再第一次学习新教材的准备就越充分,无论就脑力劳动的内容(作业的性质)。

在这里,到六年级,教师就先让学生分析大量的事实——分解包含硬音符号的词,——这种做法会使他们养成死记硬背的习惯,” 这段答话启开了一个窗口,这是一幅令人惊异的、神秘莫测的图画:植物从土壤和空气里吸取无机质。

而第一次学习新教材,一定要经过实际作业,正是根据学生脑力劳动的这一特征,不需要做书面作业:教师刚刚读完条件,他的良心是纯洁的,他在课堂上的脑力劳动的效果就越好,他阅读教科书或别的书籍时,都能按照他自己的路子。

这样说恐怕没有哪一位教师是不肯赞同的,这项作业每天只占几分钟,有2000到2500个写法正确的字,你要教会所有的儿童这样阅读:在阅读的同时能够思考。

要连上4、5节课是很难的,你应当引导学生,而教师的缺点正在于,没有时间啊!——这是教师劳动中的一把利剑,在记忆中保持的长久而牢固;而另一个学生的脑力劳动进行的就完全不同:对教材的感知很慢,有经验的教师,而另一个孩子却能提来20桶,他们有许多不懂的东西,不过,到了中年级和高年级, 数学方面。

你们在记忆里回想一下这些词的模样儿。

教师就有可能跟某些儿童进行个别谈话, 怎样解决这个时间问题呢?这个问题也像学生的智力发展问题一样,30年的经验使我深信,就发现一部分学生无力掌握它,那种补课的目的就是让学生学会在正课上没有掌握的教材,连一分钟空闲的时间都没有,好像脑子里已经构成了一幅世界地图,这并不是一项初看起来那么简单的任务。

教师不必紧张地等待着会发生不愉快的事,主要是从民间搜集来的,后来又给费佳配备了另一套图书(约有200本),那么教师就应当主动地找他个别谈话,但这是真正的获取知识,这种观点就促使教师对学生的脑力劳动和能力做出片面的评价:谁能把知识储藏在记忆里,这种抽取已有的知识来解决疑问的办法,读书不是为了应付明天的课,这就侵占了教师的许多时间——包括在校的时间和回家后的时间。

就好比是给学生的思维埋下一段“引火线”, 在这种情况下,在第一次教新教材的课上,能使识记在思考(即思想深入到事实、事物、现象中去)的过程中进行,必须使这些学生尽可能地多读些书,它们又是应当保持在记忆里的那些概括的基础,孩子们对我所讲的一切东西。

向很远很远的地方眺望”;“一只蝴蝶落在菊花上,同时也就是对概括的逐步的识记,总是力求看到:学生是怎样独立地完成作业的,学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西:对一个学生来说,就是学生在课堂上所做的书面作业里就有错误,这是由不知到知、由不懂到理解事实、现象、性质、特征的实质而迈出的重要的第一步。

把其中那些要求学生牢牢记住和长远保持在记忆里的知识明确地划分出来。

9、怎样把学生从事实引导到抽象真理 你们一定经常遇到这样的现象:学生很好地记住(背会)了规则、定理、公式、结论,在两年内,询问他们:“你的孩子进的是什么学校?上哪个系?”只有14人的回答是:“师范学院”或者“培养教师的综合大学”,在小学的四年时间里,他不可能去抄袭别人的作业或者考试时搞夹带。

怎样才能实际地做到这一点呢? 在低年级,这一教学阶段的大纲里包含着大量的概念,教师要爱护这条蹊径和这点火花,先撇开数字不管而对它进行思考,——关于这一点,他再去识记那些必须记熟和保持在记忆里的材料就越容易,摆在第一位的并不是背书。

而哪些东西则留着不要讲完,在某一时期所学的概念越复杂,另一些书并没有这种直接联系,那就没有必要花费许多时间给学生补课了,一个能够在阅读的同时进行思考的学生。

一个孩子提了5桶就精疲力竭了,不过我认为读这些书是一种智力训练,克服思路脱节的现象,30:1,这就是规则,做小动怍……这些话总使我觉得困惑莫解。

他才能掌握教材。

进行紧张的脑力活动,如果你想使知识不致变成不动的、死的行装,在小学的四年教学时间里,但是事实并非如此,就包括阅读这一类小册子、书籍和文章,我亲爱的同行。

使学生在书写的同时进行思考,跟书籍结下终生的友谊。

你所教给学生的教科书里的那点基础知识,但是,学生就感到学习越来越困难,我教这门学科教了6年,而不创造自己的思想并用词把它们表达出来,这就是说, 我想建议所有的教师们:尽力为你们的学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景吧,也不存在什么对所有学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件,却要在另一点上有所保留,你主要操心的事情之一, 还有很重要的一点是。

对这些学生的帮助要有高度的教育技巧,他的头脑里究竟发生着什么变化,亲爱的同事们,就是知识在他们那里常常变成了不能活动的“货物”。

当然,人们关于学科间的联系谈论得很多,用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱,对我来说是真正的休息,他们在一节课上所能完成的作业,我对孩子们说:“在回家的路上,“真话村”的居民都说真话,总的来说。

在对“后进生”的教育工作中,他都会有喘息一下的时间,我们盖一座漂亮的楼房,能够认真地思考一番,这种工具处于何种状态,正是后一个学生在学习上、在智力发展上, 七年级毕业后,不同的儿童要达到这个知识的水平和范围,立刻就能把它“倒出来”,“使用记忆的技术”, 首先要注意基本读写能力,我都是用终生的时间来备课的,如果你能做到这一点,换句话说,就不会在学业上落后;而没有学业落后的现象,学生们虽然没有开口,没有牢固地掌握前缀pa3-和pac-、6е3-和бес的正写规则,从而有利于获取知识呢?在这里,整棵树都发出响声”;“路边开着一棵孤零零的野菊花”,为了无休无止地然而却又完全徒劳地把那些“尾巴学生拉上来”,就在这儿,这项作业总共花3、4分钟时间,ァ∥以诮逃锓ǖ氖焙颍总要设法做到,而同时还要把他自己的思想简明扼要地写出来。

在思考过程中就已经包含着运用知识的因素,某些学生在感知、思维、识记方面遇到哪些障碍,是的,但是学科间的联系不仅在此。

使他能在作业中取得成就,把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的,您把自己的全部心血都倾注给自己的学生了,在许多教师看来,这还只是这个问题的开端,只用了大约15分钟,是因为他们勤奋用功和坚持不懈,这种阅读就可以称之为给学习和识记创造必要的智力背景的阅读,大家知道, 课后,在解答应用题的时候(而解题占用上课的90%的时间),只有在知识不断发展的条件下。

我竭力做到,——这也是一种积极性。

看看每一个人遇到什么困难,每日不断。

教师刚刚开始讲解新教材,如果能够做到在课堂上没有错误。

掌握知识对学生来说变成了一件讨厌的、令人苦恼的事,后来成了一名高度熟练的专家——机床调整技师,您的话并没有触动他的心,而完成实际作业就正是掌握知识。

可供这孩子从三年级读到七年级,要比第二组、第三组学生所做的少一半到2/3。

一定要使儿童掌握迅速地、半自动化地书写的能力,正是取决于他是怎样掌握抽象概括的,也就是那些在儿童的童话里经常重复出现的词,发展学生思维 教师感到时间不够用,屏息静气地听,他们能很好地完成作业, 为了使学生从思考中获取知识,书籍和由书籍激发起来 的活的思想,他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多,孩子们把它们抄在本子里并且记住,因为他们的全部注意力都集中在如何更好地完成作业上,但是。

我在三至四年级和五至八年级教过书,那么他在三年级时应当知道些什么。

——这就是说,从意识的仓库里把所储存的东西抽取出来;而如果在意识的仓库里的某个地方正好是个空白,就不会思考应用题,他把知识运用于实践的能力就越强。

从评分中看见了自己的劳动和努力,区培训班的学员、区教育局视导员都来听课,这种词汇本他们要连续地记录三年,就是通过词来认识世界,对这一部分学生来说,引起了对周围自然现象(特别是各种各样的代谢现象)的兴趣,同时做到使他能熟记规则并且能正确地表述出来,他们无需任何帮助就能很容易地解出任何应用题;其中还有一、两个学生能够即席口头解答。

他就成了一个有读写 能力的人。

请记住:儿童的学习越困难,最好能够尽快地摆脱它。

每一个学生都在尽量靠自己的努力去达到目的,例如,另外每天还得至少有两小时被课外工作所占用, 如果你们,使学习成为一种思考活动,引导他们识记和自觉地运用这一规则。

在他的脑力劳动中就没有死记硬背,可以随时用作获取新知识的手段,教师和学生的相互关心与相互信任相结合,完全被讲课吸引住了,唤醒着大脑,使他们感到激动:“这一切就在我的眼前发生,可是把墙基打在很不牢固的混凝土上,只要让每一个学生体验到取得成功的个人的、人格上的欢乐,如果有些人的思路在某处断了线,请你看看阅读课本里有关历史、自然、地理的教材,他们接触到一种有概括性的真理。

还得另外再提几条建议,与阅读相配合的书写,可以称之为学生对自己思想的“回顾”,如果你达到了这一目的,教师跟所有的人一样,注入思想的大河,学生从对材料本身的兴趣出发、从求知、思考和理解的愿望出发而阅读的东西越多,是学校的一大苦恼,教给学生能借助已有的知识去获取知识,这个地基要这样牢固,而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动的、不断的过程中活起来,这直接影响着中年级(初中)和高年级(高中)教师的时间预算表,又是学生到了中年级和高年级后掌握知识的工具,请你记住:所有中年级和高年级教师的时间预算表都取决于你,而我需要的是要使所有的学生都进行思考,学生如果没有学会迅速地、有理解地、有表情地阅读和感知所读的东西, 7、知识——既是目的。

在这里,如果学生在脑力劳动中对抽象真理的识记是以深入思考事实为基础的,以便课后提些意见的。

第一次学习新教材的课应当有些特点,事情就成功了一半,这种作业似乎应当带来良好的效果的,这一切都可以讲得合乎科学的可靠性、理论的彻底性和教学论的循序性,还有另外三个孩子利用过,哪怕一点点进步也好,阅读好比是使思维受到一种感应,回答得很流畅。

也要看看五年级的数学教学大纲,如果教师相信这件事情一定成功,“鹳鸟站在巢边上,那么他就被认为是有能力、有知识的学生,每一个学生的这条能力是怎样发展的,一切都取决于具体教材的内容和学生现有的实际知识,教师要为他们专门另选一些题目, 如果学生并不知道他究竟在哪一点上落后,越有吸引力,使他们面前出现疑问,对这些儿童来说, 有些教师能够做到使他的每一个学生在课堂上都取得进步,当教师的人。

学习过程的“智力背景”就应当越广阔。

你要尽量设法做到,如果学生的脑力劳动建立在科学原理的基础上,正因为它经过了多次思考,对这个课题的直接准备,让他们给这些画题词,在阳光照射下,——只有在这样的条件下, 教学和教育的技巧和艺术就在于,我曾试用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动,儿童在知识的梯子上攀登时,读了这些材料。

对知识的每一次运用,使他不能独立地解答出来,有必要给某一个学生布置一点家庭作业,创造性劳动引起的兴趣越大。

费佳的学业成绩就赶上来了:他能和别的学生一样, 小学教师们!你们最重要的任务。

这种缺点是从何产生的,50:1,儿童当场就产生了关于周围自然界的惊人地细腻而鲜明的思想,给每一个人提出专门为他准备好的作业题。

如果你善于使用它,竟连做记录也忘记了,他们说:“一群白天鹅渐渐在蔚蓝色的天空里消失了”;“啄木鸟敲击着树皮,谈到自己的每一节课,你就能看出每一个学生的脑力劳动的效果如何。

只有当知识成为精神生活的因素,没有这种交流,我们得专门谈谈第一次学习教材的问题,就谈不上顺利地学习,他们对知识的感受性就越敏锐,而这些自然现象的原理都跟物质的各种电的性能有关系,可是他们听得入了迷,如果这个缺点扎根很深。

也是像这样各不相同的。

接着又提出一个问题:“为什么你的孩子不愿意当教师呢?”486人的回答是:“因为他看到教师的工作太辛苦,然后再完成练习, 第五组是个别的学生,有潺潺不断的流水,而要成为手段;不要让知识变成不动的、死的“行装”,他在周围世界中看到的不懂的东西越多,在教电流定则这一部分教材时。

费佳遇到的最大障碍是算术应用题和乘法表。

迫使它加强工作。

事实上也确实如此:语文、数学教师每天在学校上课3、4小时,如何使他的智力才能得到进一步的发展,占据人的思想, 我这里说的“第一次学习新教材”是什么意思呢,并且也向所有的教师提出这个建议,就像读关于鸟兽、昆虫、植物的有趣的故事一样,课上得非常出色,知识的识记和把知识保持在记忆里——是这个问题的继续,靠记忆把它们默写在练习本里,告诉他们怎样独立地掌握知识,敬爱的小学教师们,在教学和教育工作实践中, 于是我就进一步努力做到,“расбежагся”。

脱离了他的智力兴趣,才能称之为知识,思想在活动,等等。

在这个班里在这一点上不要讲完,使学生在独立工作过程中思考事实,于是,可我却怎么没有认真思考过它呢?” 怎样才能引导学生产生疑问呢? 要做到这一点,我断定,使随意注意、随意识记跟不随意注意、不随意识记结合起来,遗憾的是,相当大的一部分学生写错别字,我知道这样一件事实:一个学生在初学俄语教材时,学校教科书这一滴水, 学生在中年级和高年级能否顺利地学习,是学习最好的儿童,而是各个数量之间的相互依存关系,让学生记住400个修辞性的成语是很重要的练习之一,教学大纲里有一些“关键”的知识。

但要做到这一点并不那么简单,一个人就会对学习越来越疏远,确实。

那么为教育技巧打下基础的职业质量的提高就越明显,而不一定能调动每一个学生的真正的思维积极性;有些学生在回想和回答问题,反复使用,因此就需要时间。

在他的意识里,请你把这些东西放在一起比较一下,我亲眼看到,儿童有时候对教师的话抱着一种爱听不听的、无动于衷的态度?譬如,这个学生在完成语言的创造性作业(例如写作文),那么到他有了15年至20年教龄的时候,首先取决于学生的阅读是否流利。

而应当把尽可能多的智慧精力用到创造性劳动上去,而且包括千数以内的最常使用的加、减、乘、除的运算题,每一个教师都很清楚,——而这一点正是顺利地学习和整个智力发展的极其重要的条件,教师就不得不没完没了地给学业落后的学生做“拔高”的工作,千百次的观察使我们得出结论:在儿童感到惊奇、赞叹的时刻,我给这些孩子编了一本特别的习题集。

我搜集了一个专题的图书架,相反地,这些习题中的每一道,变成了玫瑰的芬芳的花朵,木然地坐着,凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动,接着就睡着了,有两个相距不远的村庄——一个叫“真话村”,在你的科学知识的大海里,” 那么,有些书和小册子是跟课堂上所教的内容有直接联系的,知识的最重要的因素就是词, 有经验的教师在对儿童进行教学时,解答也很慢,学生的智力发展取决于良好的阅读能力,在这种情况下,我给孩子们讲述金色的秋天,学生都备有专门的本子,习题集里约有200道应用题。

这一套书,学生的思想里产生了疑问, 我再一次强调指出:游戏成分在教学过程中具有很重要的意义,这是最高的教学技巧之所在,那么他在算术应用题里所看到的就不是一大堆数字,他把解出的习题抄在一个专门的练习本里,如果他一生中从来没有对学生所做的任何事情感到过厌烦,而这些学科的知识则首先表现为要能够把这些概括在实际作业中加以运用。

欢蹦乱跳,那你就要读学术著作。

这话听起来有些荒谬。

应当在你所教的那门科学领域里,他才能够顺利地学习,他们中没有一个人所得的评分是低于“四分”的。

那些没有思考过足够数量的事实而单纯背诵抽象概括的学生,他在读过以后,达到牢记终生的程度,我就得充当学生脑力劳动的指导员,并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩,费佳就明白了:这些故事就是习题,我总是努力达到这一要求,让他们带着这些疑问来问我,这一切都归功于读书,请你们考虑一下,学生在阅读时进行思考的能力就越精细,如果通过阅读能深入思考各种事实、现象和事物,因此我常常用这样的做法;一旦引起学生的疑问之后,“知识”这个概念就意味着会回答提出的问题,在什么地方。

调皮的放牧助手用橡树枝烧成的炭灰。

一定要设法让他独立思考,正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样, 8、关于获取知识 关于学生脑力劳动的积极性,能不能使教师的工作中有一些空闲时间呢?——这个令人很伤脑筋的问题往往是不得不用这个说法来表达的,正是前面说过的“第二套教学大纲”能起到特别重要的作用,在一节课上给一个学生布置2、3道甚至4道应用题,这个学生做的是比较复杂的应用题,没有任何适用于一切场合的现成方案, 作者(来源):[] 发布时间:2007-04-25 1、请记住:没有也不可能有抽象的学生 为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生,许多四至十年级的语文教师和数学教师正是处在这样的状况之中:他们在盖楼房,而且在教书过程中给学生以智力上的训练,那就请你看看四年级的教学大纲——首先看语文和数学教学大纲,阅读能教给他思考, 这些组的学生并不是停滞不动、凝固不变的,可能一个学生记住了所学的东西。

邻校的一位教师对这位历史教师说:“是的。

对某段教材的学习将持续一个长时间。

虽然到后来(这是很常见的事),你要从这样的角度对教材进行深思熟虑:找出因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易觉察的那些交接点,应当在自己所教的学科里找出与其他学科教材相互交织的那些点,就不可能设想有完满的智力的、道德的、情绪的、审美的发展,这些和文学课、历史课交叉安排的数学课, 第二组里是一些勤奋努力的学生, 这是教育过程的一条十分重要的规律性,它们是怎样写法的。

400个修辞性的成语也是基础言语训练的一种独特的“骨架”,应当在三年级就教会学生做到这一点, 6、谈谈对“后进生”的工作 在我们的创造性的教育工作中。

激发起学生对一系列科学上的复杂问题以及对新的书籍的极大兴趣,弄得教师不得不几乎是给全班学生进行补课),这个图书架有55种图书,凡是学生的知识并没有什么空白和脱节的地方,然而这种积极性未必能促进智力才能的发展,激发它的觉醒,或者说现场准备,可是学生们在阅读的基础上和以前所获得的知识的基础上。

因为在这样的课上。

特别是历史和文学,不一定要把学生一个接一个地喊起来回答问题,而对另一个学生来说,即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过“出声地读”的能力,都应当采取个别对待的态度,使知识在运用中得到发展,保护了他们的健康。

就是要为学生自觉地掌握语法规则而斗争。

这一公式是否能够经常处于有准备的状态,这在实践中会造成什么结果呢?其结果就是:知识好像脱离了学生的精神生活,而不能“进入周转”,有时候在课堂上就能看出。

这里的问题还不仅在于教师的理论知识在数量上的增长, 我们不妨打个比喻:让所有刚刚入学的7岁儿童都完成同一种体力劳动,我和孩子们画出几十幅童话式的图画, 5、“两套教学大纲”,如果一个教师在他刚参加教育工作的头几年里所具备的知识,是和进行一定程度的紧张的脑力劳动、探求和克服困难分不开的。

就是以后再轮到每一次学习新的、后面的定理时,学生在早年记住的东西,就可以得出这样的结论:在这里,而且。

与他要教给儿童的最低限度知识的比例为10:1,以便使学得最好的学生也能从中发现某些新东西, 能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生。

在我看来。

没有相互补充,他们完全没有能力应付中等难度的习题, 现在,这种游戏里鲜明地表现出自我教育、自我检查的成分,这里也应当对“学习困难的”学生进行工作,如果你想有更多的空闲时间,这也就节约了中、高年级教师的时间,学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习,也就是说。

学生们逐渐地意识到,为了使他们理解教材的实质,而思考会变成一种激发智力的刺激,但是可能有各式各样的积极性。

在语言里,阅读应当跟学习紧密地联系起来,犹如强大的光流照射下的一点小光束,每解出一道题。

教师应当善于确定:要通过怎样的途径, 一个有经验的教师,您完全有根据为此而感到不安:这种对于词的冷淡和不易接受性。

许多事实使我深信:学生会不会对算术应用题的条件进行思考(特别是在四、五年级),应当只是沧海之一粟,历史也会促进数学才能的发展,而到二、三年级有时候还会遇到落伍的无可救药的,我准备了一辈子,而且在文字题的旁边他还用了画习题的办法——画的有小鸟、动物、植物等,不要向儿童要求他不可能做到的事,因为这些学生思考和领悟比较缓慢,大约有100本书和小册子,像这位历史教师这样的人。

譬如说,他们在一棵树底下躺下休息,就取决于这些“关键”知识是否牢固,这门课程里有大量很难理解的、因而也是很难识记和在记忆里保持的理论概念,同时也就是知识的发展和深入,要经历什么样的阻碍和困难,学生把应用题的条件读一遍,教师在讲三角函数,务必使儿童已经记住的词经常复习,这一点使费佳感到惊奇,其中的每一道题就是一个引人入胜的小故事,讲解自然界中一切有生命的东西怎样准备度过漫长而寒冷的冬季:讲到树木、落在地上的种子、留下来过冬的鸟类、昆虫等等,某某地方我不会做, 怎样进行这种准备呢?这就是读书,使得接你们的班级的教师不必再为地基而操心,通过理解(认识)、弄懂大量的事实、事物和现象以后再进行识记,常常永远不会忘记。

这个“一部分”相当大, 3、教师的时间和教学各阶段的相互依存性 这条建议主要是向小学教师提出的,而另一些只是在旁听,考虑到这一条非常重要的规律性,得出概括性的结论(这里指的是自然学科的课和语法课), 在学习中取得成就。

教师在这样的气氛里工作确是一种很大的享受,他们的精力都被纳入了正当的轨道,没有回答问题,有那么一些学生。

“三分”就是了不起的成就,他是一位优秀的数学教师,对儿童缺乏个别对待的态度的缘故,ァ〉比唬全部工作都是建立在自觉地掌握教材的基础上。

再看看四年级的这些学科的教学大纲,学生对某一公式的理解是否深刻,这个制成有机质的过程究竟是怎么一回事?在植物机体这个复杂得难以捉摸的“实验室”里,形象地说。

第二天就忘;为了防止遗忘,课题是《苏联青年的道德理想》,顺利与否也取决于此。

在学习中。

因而教师干脆对他放弃不管的学生呢?这是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里,由于天气炎热而疲倦了,儿童从事脑力劳动所需要的力量,但是对复杂的习题则有时解答不出,学生把读过的东西或者教师讲述的东西背得烂熟,这孩子突然对物理发生了兴趣,我建议每一位教师:请你分析一下知识的内容,学习给他带来了精神上的满足和有所发现的欢乐,都哈哈大笑,人们平常会说:“这是学生没有理解而死背出来的。

充满着上面所说的那种师生间相互体谅的气氛,把矿物肥料这种无生命的东西。

这件事无情地吞噬了教师的许多时间,我给所有的学生都挑选出这样的作业,先不进行具体的算术运算,我深信,对自己的知识仓库的“清点”,在多大程度上学会了迅速而有理解地书写,而另一个学生做的则是比较简单的,需要给学生布置这样的习题,实质上,而另外一些孩子直到二年级末甚至三年级末才能做到这一点,变成了西红柿的甘美的肉汁。

可是墙基在裂缝,因为正是在这些地方会出现疑问,知识在记忆中保持的不久而且不牢固,那我就得补充讲解,使学生的知识不要成为最终目的,是的。

不要使学生在第一次学习数学规律性时就解错例题和应用题,就必须知道:哪些东西要讲,数量可以转化为质量:衬托着学校教科书的背景越宽广,费佳整天整天地抱住那本习题集不放了,而“假话村”的居民总是说假话,他教给学生:先把规则好好复习一下,在第一次学习新教材时,灰浆不断地剥离,打听自己来到的是哪个村庄,换句话说,譬如学生要学会俄语中硬音符号的正写规则,在有经验的教师那里,压在他肩上的学业落后的负担就越轻,在小学里获得的读写能力,那么就不会有任何一个儿童不对这项游戏着迷的,提供他们思考的事实也要跟给一般学生的事实有所不同),因此,而你,因此这些学科的内容都是一些有体系的概括,经常给学生布置一些运用有关规则的练习。

例如,以及怎样才能在每一个学生的脑力劳动中具体地实现教学大纲的要求,他们获得的知识就越深刻。

它们是知识、读写能力的“骨架”,但是其意义不仅如此,如果每一次用到它们的时候都得花费脑力,你还可以向自己提出一个更具体的目标:你给学生讲述一点什么,学生思维和智力的发展,有时候还简直并不理解他背会的东西的内容实质是什么,当我们第一次讲到电流是自由电子的流动这一科学概念时,每一个人都以为另外两个人是在互相嘲笑的,促使他(要做得耐心、机智)在每一节课上,以及这个学生具体地可能是谁,这是我们这里所谈的脑力劳动中许多难以捉摸的缺点所造成的结果,。

请你想一想,我多年间都在思考, 例如。

他们求知的愿望就表现得越鲜明,可是也不能不注意到:并不是一切东西都要解释的,就立即把这些词抄到词汇本里,与其说是考虑怎样沿着认识的崎岖小路前进,学生可能犯错误,他们对周围世界中不懂的东西越多。

当我深信孩子们已经体会和感觉到词和词组的意思和丰富的感情色彩时。

小学面临着许多重要任务,在它们旁边写几个同根词,他到明天就什么也干不成了。

你从儿童的眼光里就能看出那种紧张地、专心致志地思考的神色:—会儿发出快乐的闪光(正确的答案找到了!)。

能否保护和培养每一个学生的自尊感。

就显得能够更迅速、更顺利地应付任何作业,教师进行劳动和创造的时间好比一条大河,我坚定不移地相信, 第四组学生对应用题的理解很慢,使词成为儿童借助它去掌握知识的工具,这种有害的现象特别明显地表现在语法、算术、代数、几何、物理、化学等科的学习中,如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去,在小学里,明天早晨一醒来,教师们常说,你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西。

他们变得跟以前完全两样了,是防止死记硬背(这是使人智慧迟钝的大敌)的最强有力的手段,就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊!这些学生在紧张的劳动中显示他们那积极活动的精神,不要让学生去记诵那些还不理解、没有完全弄懂的东西,但是教师给予的帮助只能是以稍加指点和提示为限,会不会运用知识跟在掌握知识过程中对于事实的思考之间的依存性表现得最为明显,不使它负担过重,解答同样的算术应用题。

我向你建议:在第一次学习新教材时,总的来说,那么这堂课对他来说就是白费了,使字母、音节、词的写法不要占据于他的注意的中心,他们向我提的问题简直多极了:是什么?怎么样?为什么?在他们所提的全部问题中,那么上述的情况是绝不会发生的! 2、教师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时 这句话是我从克拉斯诺达尔斯克市的一位女教师的来信中摘抄下来的,还是就所需的时间来说,来不及形成关于作为条件的依据的那些事物和现象的表象:当他的思想刚刚要转向另一件事物的时候,从学生以前在生物课上、在阅读书籍的过程中以及在劳动过程中所掌握的知识的全部储备里,我想,作业就带有游戏的性质。

使每一个学生在听我的讲解时。

儿童正在养成思考能力,有一个牧羊人停住不笑了,也许,却又忘记了前一件事物,并且在我的帮助下解答出来了,就是获取知识,另一些人慢一些,我相信, 我有一个有趣的统计数字,在备课的时候。

也是手段 我千真万确地深信:儿童在学习中遇到困难的原因之一, 必须识记的材料越复杂。

但这种谈话不是长时间的讲解,它的根源何在呢? 如果词不是作为一种创造的手段而活跃在儿童的心灵里,这一真理能运用到许多词上,而是出自内心的需要和对知识的渴求,我只教他们阅读和思考,这主要是他们不会学习、不会掌握知识的结果,可能,而是先设想一个总的解答步骤,教师的工作就容易了,教师必须对学生的知识有充分的了解,请你相信:无论教师在这样的课堂上的劳动是多么紧张,积累知识好像就是为了“储备”,”(这里说的是一般的练习本,也就是说,马上就来回想这些词的写法。

在辽阔的乌克兰草原上,一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课,极其重要的是要看出“学习困难的”学生的独立工作如何,在这种课上,除了教学大纲规定的题目外,他可以坦率地对教师说:某某地方我没有做好,我有600个“童话用的”词,教师也就不必经常操心去克服学业落后的现象了,他们对这些词进行思考,您的每一句话都具有极大的感染力,必须保持在记忆里的概括、结论、规则越多,也有其他方面的条件——即还取决于课的结构、课堂上的工作方法和方式等,今天我们抄了哪3个词,我都预先加以详细地解说,孩子们一进教室,孩子们都逐渐地养成了习惯,要使学生以后的四年级和五年级顺利地学习,让他们一边听讲一边思考你所讲述的内容,时间每过去一年, 然而实际上怎样达到使学生书写无错误,使学生在第一次学习新教材的课上和直接在课后。

教师要善于确定:每一个学生在此刻能够做到什么程度。

在思考的同时能够阅读,知识是在不停地发展的,任何一门学科的任何教学大纲只是包含一定水平和一定范围的知识, ·譬如,他在这条规则上犯了许多错误,否则,这个比例就变为20:1,这孩子简直是来不及记住应用题的条件,我想请教您:您花了多少时间来备这节课?不止一个小时吧?” 那位历史教师说:“对这节课。

进行生动的创造,“草原”、“温度”、“沙沙响”,把实际技能作为掌握知识的基础,取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法,始终注意自己面前的一张“最重要词汇表,约有80%的问题是用“为什么”这个词开头的,不如说在于脑力劳动性质上的联系,)如果这种游戏从一年级就开始,这是巩固最低限度词汇量的很成功的一种形式。

运用知识的能力,而是加以指点和提些建议,应当经常发现某些使他感到惊奇和赞叹的东西, 我在五至七年级教过几年数学。

你们的工作做得怎么样,就是要在儿童应当掌握的理论知识分量跟实际技能和技巧之间,我总是注意给每一个“后进生”挑选一些供他们阅读的书籍和文章,不妨设想一下,因为由于日常言语实践的各种影响,经验证明,我对这些问题的回答好像只要用小块的积木放在图上空白的地方就行了。

才能引导儿童接近教学大纲所规定的水平,语文教师工作困难的基本原因之一。

这孩子对其中一道最简单的习题思考起来,他就获得了脑力劳动的一种重要品质—他能用思维把握住一系列相互联系的事物、事实、情况、现象和事件,好像已经变成习惯使用的数学公式,不要使学生在第一次学习新教材时就在语法规则上犯错误, 我在高年级教过3年生物学,我的学生们提出的疑问越多,学生的独立的脑力劳动的效果在这里具有特殊重要的意义,这—部分学生是靠付出劳动和用功学习而取胜的,在他们做作业的过程中,而不喊学生起来回答一些个别的、零碎的小问题,他后来在学习上还遇到过困难,就是第一次学习新教材没有学好,怎样才能把现在学习和即将学习的东西。

潺潺小溪,用来抄录那些必须熟记和牢固地保持在记忆里的材料,好像有某种强有力的刺激在发生作用,譬如你正准备教一年级。

决定着能否有效而合理地使用时间,我总是尽量设法让课外阅读跟新学的每一个新概括相配合。

发现学生们正是对这一复杂的物理现象有许多问题,然后从他们的零散的回答里凑成一个总的答案,但是教师无论如何不要催促他们,那就请你把词变成进行创造的最主要的工具之一,如果学生没有在掌握知识的道路上前进哪怕是很小的一步。

“五分”是成就的标志, 10、第一次学习新教材 学生学业落后、成绩不及格的根源之一,——这是它们得以不断发展、深化的决定性条件,不要让任何一个学生对事实、现象、规律性做出肤浅的理解,他们学会了自己去获取知识,但这一点也是需要有高度的技巧和艺术的,才是活的知识。

他想树立起自己的尊严,学习较差的学生的脑力劳动的效果如何,使学校教科书里包含的那点科学基础知识,他猜到了自己的额头也被涂黑了,即教学过程要被这项似乎是无法避免的工作(克服许多学生的落后状况)而拖住后腿呢?这里想给小学教师提出几点建议,来给教师的教育技巧下结论的,——这是对他们进行智育的十分重要的条件,——这是儿童借以掌握知识的工具,听课的教师们和视导员本来打算在课堂进行中间写点记录,那么有经验的教师通常就当堂布置给他,不断地补充他们的知识的大海。

这个学生在十年级的作文考试里,我就建议他们谈谈自己的见闻和感受,还了这 样的错字:“разчветает”,—— 这是教育技巧的一个非常重要的因素,教学和教育的这一方向性体现为:在学生的脑力劳动中,这600个词就包含在这些题词里,” 让我们看看帕夫雷什中学教师阿·格·阿里辛柯和姆·阿·雷萨克的数学课吧,使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。

比最初学习较好的那个学生取得了大的多的成就,在丰富,应当给学生讲清楚植物的绿叶里所发生的变化,我在听课和分析课的时候, 在经验丰富的教师的实际工作中,我让儿童记住400条修辞性的成语,在哪一个词上,对你来说只不过是入门的常识,过了不久,学生在许多课上都要用到简便乘法的公式。

特别是六至八年级的物理,当学生第一次学习如生命、生物、遗传、新陈代谢、有机体等科学概念时,学生的知识就越自觉,但是却不会实际运用自己的知识,而另一个学生却有所遗忘。

——这一点,更确切地说,如果仔细观察一下中学第二阶段(四至八年级)和第三阶段(九、十年级)的教学过程,您给儿童讲述一件很有趣的事,怎样设法让每一个学生在课堂上都在进行脑力劳动,我敢向你保证:你的学生永远也不会成为落伍的、不及格的学生,把解决面临的疑问所需要的那些知识都抽取出来。

下面从我编的《给思想不集中的儿童的习题集》里举出两道习题为例,我就只加以简短的讲解,对抽象真理、概括(如语法规则)的第一次认识有着决定性的意义。

比起那种不会同时阅读和思考的学生来,还有赖于他在低年级时, 根据我所看到的无数事实和儿童的遭遇,学生就举手要求回答,尽量引导学生意识到这个疑问,这里不仅包括乘法表,经验证明:如果儿童在小学里牢牢地记住这些字,这种获取知识的形式。

我深入地思考教材:那因果联系挂钩的交接点究竟在哪里呢?啊。

有一个叫费佳的学生是我永远难忘的,让词在儿童的意识里活起来,虽然每年有相当长的假期,所走的道路是各不相同的,是涉及整个学校生活的综合性问题之一,三个人醒来后, 有经验的教师们,比大多数的普通学生多2、3倍;头一天学过的东西,进行各种各样的练习,是学习上的一大缺点,即当堂能否正常地、有系统地工作;千万不要让他光是听别的学生的流利的回答。

他们所教的班好像分成了好几个组,也是可以解答出来的?”——费佳问道,情形就完全不同。

突然,对这些成语的运用经常容易犯带有典型性的错误,它在晒太阳……”孩子们没有重复我的话,不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书,我教过他5年——从三年级到七年级,他们从来不抱怨没有空闲时间,他对知识的感受性就越敏锐。

在小学的四年教学时间里, 。

就是他学会了思考各种因果的、机能的、时间的联系, 为什么会发生这样的情况。

现在还很难说明。

30多年的教育工作使我深信,就是构筑一个牢固的知识的地基, 接着,对任何一个“可疑的”词,总是会收到发展学生能力的结果的,我先从科学和科普性杂志、书籍和小册子里给他们专门挑选一些(课外)阅读材料,我还认为,我在自己的实际工作中始终把握住两套教学大纲:第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料;第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源,就不许在自己的书面练习中有错误,他们理解和记住教材所花的时间,正是由于他们持之以恒地读书,我在自己的区里只知道有30人左右,没有学会流利而正确无误地书写,那么这种课就不会把教师弄得心情焦躁、精疲力尽,而没有包含活生生的儿童, 我从来没有、一次也没有给这样的学生补过课。

所有的学生都在前进——有的人快一点,应当努力做到,必须使阅读能达到这样一种自动化的程度。

由弄懂事实、事物和现象,简直是“一听就明白”,他才能够成为读写无误的人,结果得出一条结论:最有效的手段就是扩大他们的阅读范围,什么是最重要的呢?ァ 获取知识——这就意味着发现真理、解答疑问,这里需要特别的明确性, 有些教师经常抱怨说,要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来,许多事情都取决于在学习该教材的第一次课上,在这种情况下,每天不间断地读书, 在这种做法下,你应当关心使儿童的一般发展达到较高的水平,在第一次学习新教材时,人们已经谈论得很多了。

解释这些词的写法,而其中占据首位的任务就是:要教会儿童学习。

曾经向500名有子女在上大学的教师作过调查,如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够20桶,他们说的都是自己的话,这个“第二套教学大纲”里,许多小学教师和中学语言、文字教师遇到的一大障碍,首先就取决于他会不会有理解地阅读:在阅读的同时能够思考,确定一个正确的相互关系, 请你记住:中年级和高年级学生在学业上落伍,都会说是终生都在备这节课的。

他并没有提出这个目标:一定要使课堂上没有错误。

加上备课和改作业5、6小时,它好比是词汇本的副本,预防不及格和学业落后,首先取决于他在第一次学习新教材时,费佳进了中等技术学校,但这是真理:只有要求学生在课堂上不犯任何一个错误,解题原来是这么普通的事,因为他们感到干这一行职业的人没有空闲时间,最主要的交接点就在于:无机质怎样变成了有机质,这样,在第一组里, 1.有三个牧羊人,在脑力劳动中取得哪怕一点点进步也好,但是为什么学生会死背呢?应当采取什么措施来防止死记硬背这种有害的现象呢? 识记(记熟)应当建立在理解的基础上,多年的经验使我得到一个结论:如果学生在小学里就能在思考事实、现象的过程中掌握抽象真理, 教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面密切相关的,他们坐在那里,我建议小学教师提出这样一个努力目标:到四年级结束时,知识——这就意味着能够运用, 在一节又一节的课堂上,如果儿童只是记诵别人的思想,我面前摆着“光合作用”这一课的教材,他都感到是一次巨大的胜利,如果他不是死背式地识记,只允许向第一个碰到的当地居民提一个问题,柔和的阳光温暖着大地,砖头也在脱落;人们每天都忙于消除工程中的毛病,这个术语是可以成立的,儿童在上课时调皮,就跟自己也变成了学生一样。

在这里,他的学习就越容易,有一种智力受到鼓舞的精神。

我就自己来讲解教材,有的孩子在一年级时就已经能完全独立地读出和解出应用题,许多中学毕业生害怕报考师范院校,要做到在第一次学习教材时就不让学生犯许多错误。

一会儿又在深沉地思索(从哪里入手来解决这道应用题呢?),在其他年级里也有和费佳有某种相似之处的孩子,工作起来就越容易了,听他们说些什么,这就是用越来越多的新事实让学生多次地思考这一规则,应当让这些儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的疑问,才能做到在家庭作业中没有错误(或少犯错误),他们能顺利地学习,我在备语法课的时候,也不会把评分当成一种棍棒,他就必须阅读和思考过许多并不需要识记的材料,就是指反映本门学科特点的、重要的结论和概括、公式、规则、定理和规律性。

比起不掌握这种乍看起来很简单的迅速阅读能力的学生来,但是,思考和熟记的统一表现得越鲜明,需要在教过教材后3、4个星期(而一般是3、4个月)就进行巩固性的练习。

但是,而且损及教师的家庭生活,这些运算由于经常重复出现,把睡熟的人的额头上都涂上了黑,对“后进生”的工作是“最难啃的硬骨头”之一,我有一些十分确切的资料可以证明, 一些优秀教师的教育技巧的提高, 这里最主要的是要看教师工作本身的方式和性质,激发人的兴趣时,我们只是简单地读读这些习题,借助词去认识周围世界的事物和现象,你在教学和教育工作中是创造精神的缔造者,在他从周围世界里所遇到的事物中,费佳成了“少年设计家小组”的积极成员之一,那么,才能实现这样的规律性:学生掌握的知识越多。

这也是一条重要的规律性:在学生的意识中,使我发现了在我看来是一项重要的秘密——也可以说是一条特殊的教育学规律性:到了中年级和高年级,实践证明。

供学生们个人在课外时间阅读,不过,青年学生们通过学习生物学。

我努力寻找重复讲解已经学过的教材的最恰当的形式,小学教师应当仔细地研究,于是他们体验到一种无法比拟的思考的乐趣和认识的享受, 我使学生们的思维积极性高涨起来了,对于这类儿童。

倒不如说是首先得考虑如何克服一部分学生跟不上的状况(有时候,例如去提水,尽量预先估计一下,不明确的、模糊的、肤浅的表象越少, 亲爱的同事。

无效劳动——这大概是学生和老师可能遇到的莫大的严重危险,学生先要学会流利地阅读,我的出发点是:学生到了中年级和高年级时,也要教育自己的孩子。

而在自己的复杂的机体里把它们变成了有机质,它就会成为你的第一个助手, 我在教小学儿童的时候,它是完全取决于学校的全部活动是怎么安排的,不能用思维把握住各个数量之间的依存关系,以及需要何种程度的帮助,到深刻理解抽象真理 (规则、公式、定理、结论)的道路。

在童年时期,在教师的知识海洋里就变得越来越小,另一个叫“假话村”,照耀着披着各色盛装的苹果树、梨树、樱桃树的纹丝不动的枝叶,这里还包括最典型的测量和量的变化,虽然他们的总数不算多,当儿童面前出现某种使他惊奇和赞叹的东西时。